Réussite scolaire pour tous

« La créativité : nombre et la diversité des solutions trouvées à un problème (M. Carlier 1974) ».

La psychologie contemporaine a démontré que la réussite scolaire n'était pas en corrélation positive avec le quotient intellectuel, mais avec la créativité (qui existe potentiellement chez tous mais a besoin d'être éveillée ou réveillée et qui se distingue d'une éventuelle création socialement valorisée).

L'appel à la créativité permet à l'écolier de découvrir le plaisir dans l'effort et rend plus agréable la tâche des enseignants. Invité à un challenge individuel à son rythme propre, n'étant plus  soumis à l'interdiction de griffonner pendant les cours, ou d'écrire sur un carnet donnant ainsi droit de cité à ses pensées personnelles, l'écolier peut exprimer de petites peines d'hier et de grands rêves pour demain, plutôt que les étouffer, grâce à la bienveillance de l'adulte. La confiance faite à l'enfant dans sa progression repose essentiellement sur la confiance en soi des adultes, parents ou maîtres, et garantit les chances de réussite scolaire ou de reprise à tout moment d'un parcours interrompu, grâce à l'utilisation de son imaginaire sans souffrance inutile. Cette approche a permis la réussite de la plupart  des étudiants à l'Université et des enfants ou adolescents en difficulté venus chercher de l'aide.

Ce n'est pas de la psychothérapie mais une garantie d'apprentissages multiples et fructueux, en sortant des blocages et des inhibitions dans l'activité scolaire, artistique ou sportive, dans la prise de décision et dans la mise en forme des objectifs, examens ou concours et autres efforts pour prendre sa place dans la société.

Nadine Zuili, auteur de nombreux travaux, depuis 1980, sur la créativité propose une méthode de formation dans ce domaine. Les acteurs de « désir d'avenir » plus centrés sur l'école, pourraient y trouver intérêt. Une information plus complète se trouve sur : . Certains des problèmes dits « de banlieue » pourraient aussi trouver leur solution dans une telle démarche, permettant à tous de se sentir reconnu et surtout de ne plus douter, enfin, des « trésors cachés » et des richesses méconnues en chacun de nous... ».

Si la créativité est vraiment chez tout un chacun, potentiellement, et même la probabilité d’innover dans les conduites négatives et néfastes, alors il est urgent de permettre à tout un chacun de connaître ses « trésors cachés » et peut-être aussi de détecter l’humiliation reçue dans son enfance ou par ses parents ou ses ancêtres.

Les harcelés sont curieusement toujours des personnes qui « et travaillent trop bien ET sont trop gentils »… Rivaux ? Généreux qui dérangent ? Il se trouve que le harceleur est pratiquement toujours un ancien harcelé qui ne s’est pas défendu (résultat de recherches-actions et d’expertises victorieuses pour des personnes harcelées dans des institutions publiques).

Ce serait intéressant si l’école permettait de révéler ces trésors cachés avant d’injecter de multiples connaissances, donnant aux enseignants des postes et des crédits, et aussi le moyen de travailler en collaboration avec les élèves, au lieu de plancher bien trop de temps pour préparer leurs cours. (Observation après une recherche-action dans une école du 19ème, publication faite avec les enseignants et les collègues acolytes de la recherche.)